{"id":104,"date":"2017-12-06T09:07:11","date_gmt":"2017-12-06T08:07:11","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.languagesmatter.com\/de\/?p=104"},"modified":"2019-01-23T11:01:24","modified_gmt":"2019-01-23T11:01:24","slug":"how-to-do-assessments-assessment-part-5","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ilestranslation.com\/de\/how-to-do-assessments-assessment-part-5\/","title":{"rendered":"Wie man eine Evaluation macht &#8211; Evaluationen Teil 5"},"content":{"rendered":"<p><span lang=\"de-DE\">In den letzten vier Beitr\u00e4gen sprach ich davon warum (und warum nicht) man seine Sprachf\u00e4higkeiten testen sollte und welche F\u00e4higkeiten getestet werden sollten. Diesmal gucken wir die \u00fcberaus wichtige Frage an, wie wir letztlich den Einstufungstest machen. <\/span><\/p>\n<p><span lang=\"de-DE\">Zuallererst: Nehme die drei gro\u00dfen Kategorien (oder alle f\u00fcnf, wenn du mit einer geschriebenen Sprache arbeitest), die wir im letzten Beitrag diskutiert haben \u2013 H\u00f6rverstehen, Sprechen und Gespr\u00e4chskompetenz (und eben vielleicht auch Lesen und Schreiben) und w\u00e4hle Aktivit\u00e4ten, die dem Lerner erlauben, in jeder dieser Kategorien seine F\u00e4higkeiten zu zeigen. F\u00fcr das H\u00f6rverstehen, zum Beispiel, kannst du eine Reihe von Aufnahmen w\u00e4hlen und ihn bitten, das was er verstanden hat, zusammen zu fassen. F\u00fcrs Sprechen hast du vielleicht eine Liste von Beschreibungen, Geschichten oder \u00fcberzeugende Argumente. F\u00fcr die Gespr\u00e4chskompetenz k\u00f6nnen ein paar Rollenspiele n\u00fctzlich sein, besonders solche die vom Lerner und vom Muttersprachler eine Art \u00dcbereinkunft oder L\u00f6sung erfordern.<\/span><\/p>\n<p><span lang=\"de-DE\">Wie verwendet man diese Aktivit\u00e4ten? Lass einen Muttersprachler der entsprechenden Sprache sich mit dem Lerner treffen und ein paar dieser Aktivit\u00e4ten machen. Wenn sie zu einfach sind, springe zu schwierigeren. Das ist eine Technik, die sich \u201espiraling\u201c (dt. Kurvenflug) nennt, normalerweise in den m\u00fcndlichen Einstufungstests der ACTFL (American Council of Teachers of Foreign Languages) genutzt. Die Idee ist die, dass man jemanden in seinen F\u00e4higkeiten in einer bestimmten Kategorie so antreibt, bis klar ist, dass er oder sie die Aufgabe nicht mehr bew\u00e4ltigen kann. So spielt man immer schwierigere Aufnahmen vor, bis der Lerner sie nicht mehr gut versteht, oder der Muttersprachler fragt immer komplexere Fragen, bis der Lerner nicht mehr angemessen antworten kann. Das gibt dir, dem Begutachter, eine klare Idee, wo die Grenzen des Lerners sind. <\/span><\/p>\n<p><span lang=\"de-DE\">Allerdings musst du nicht nur nach allgemeinen F\u00e4higkeiten innerhalb der drei (oder f\u00fcnf) Kategorien gucken. Schaue nach einzelnen F\u00e4higkeiten (ich habe im letzten Post 16 aufgelistet) und achte darauf, wann diese F\u00e4higkeiten im Test auftauchen (oder auch nicht). Wenn einzelne F\u00e4higkeiten unklar bleiben, kannst du Aktivit\u00e4ten bereit stellen, welche diese isoliert pr\u00fcfen. Zum Beispiel: Wenn du die F\u00e4higkeit des Lerners beim Verst\u00e4ndnis komplexer W\u00f6rter testen m\u00f6chtest (W\u00f6rter mit vielen Teilen in sich), kannst du einen Text mitbringen (oder eine Aufnahme), der viele solche W\u00f6rter enth\u00e4lt, und sie von einem Muttersprachler vorlesen lassen. Pr\u00fcfe, wie gut der Lerner klar kommt. <\/span><\/p>\n<p><span lang=\"de-DE\">Das ist die generelle Idee, wie ein Einstufungstest vor sich gehen kann. Ein paar weitere Anmerkungen: <\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span lang=\"de-DE\">Zuerst: Es geht um nat\u00fcrliche Sprache in einem interaktiven Umfeld. Du willst nicht die F\u00e4higkeiten des Lerners testen in einem unnat\u00fcrlichen Setting, in welchem der Lerner sich nie befinden wird. Zum Beispiel: Arbeite nicht nur mit Sprachaufnahmen \u2013 es muss Interaktion mit einem Muttersprachler geben. Und lass den Lerner nicht minutenlang ohne Unterbrechung reden. Das passiert im echten Leben selten. In anderen Worten: Gestalte den Einstufungstest so nah am echten Leben wie m\u00f6glich, w\u00e4hrend er die Sprachf\u00e4higkeiten so deutlich wie m\u00f6glich aufzeigen sollte. <\/span><\/li>\n<li><span lang=\"de-DE\">Lass Lerner nicht \u201ef\u00fcr den Test lernen\u201c. Das hei\u00dft, w\u00e4hle keine Themen, die sie gut k\u00f6nnen, und richte die \u00dcbungen danach aus. Versuche eine gro\u00dfe Breite von Themen, eine gro\u00dfe Breite von Lebensfeldern zu w\u00e4hlen, so dass du ein gutes Bild von den allgemeinen F\u00e4higkeiten des Lerners bekommst. <\/span><\/li>\n<li><span lang=\"de-DE\">Sei sicher, dass der Test ermutigend und motivierend f\u00fcr den Lerner ist. Wie ich im ersten Post erw\u00e4hnte: Wenn ein Test den Lerner nicht zum Weitermachen ermutigt und auf Fortschritte hoffen l\u00e4sst, dann ist er die Arbeit nicht Wert. W\u00e4hrend du seine F\u00e4higkeiten aus dem Lerner heraus quetscht und ihn oder sie schon ein wenig \u00fcber sein eigentliches Niveau hin\u00fcber zwingst, solltest du sicherstellen, dass du all das mit einem Geist der Ermutigung und Empathie machst.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span lang=\"de-DE\">N\u00e4chstes Mal diskutiere ich noch ein paar Dinge, wie man Tests macht. Aber das hier ist die Basis. <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In den letzten vier Beitr\u00e4gen sprach ich davon warum (und warum nicht) man seine Sprachf\u00e4higkeiten testen sollte und welche F\u00e4higkeiten getestet werden sollten. Diesmal gucken wir die \u00fcberaus wichtige Frage an, wie wir letztlich den Einstufungstest machen. 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